清晨的校園里，稚嫩的童聲正誦讀著“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”；中學(xué)課堂上，莘莘學(xué)子熱議家國(guó)故事，“上下求索”“筑夢(mèng)前行”；大學(xué)講堂中，青年才俊以專(zhuān)業(yè)為筆，正將個(gè)人理想熔鑄于民族復(fù)興偉業(yè)。“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”（《周易·蒙》）思想政治教育從稚子開(kāi)蒙到青年圖治，正如一條奔涌不息的河流，滋養(yǎng)著個(gè)體生命成長(zhǎng)的全程。黨的二十大報(bào)告提出要“推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”，這既是對(duì)教育規(guī)律的深刻把握和尊重，也是對(duì)民族復(fù)興偉業(yè)的深遠(yuǎn)謀劃。今天，站在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)上，如何打破學(xué)段壁壘、打通育人“孤島”，讓“大思政課”寫(xiě)在祖國(guó)大地上，是時(shí)代賦予我們這一代人的必答題。

 

　　當(dāng)“接力棒”變成“掉棒”——思政教育的貫通之難

 

　　立德樹(shù)人猶如一場(chǎng)接力跑，應(yīng)像江河奔流般連貫而完整。但當(dāng)前的思政教育卻在不同學(xué)段之間屢現(xiàn)“掉棒”現(xiàn)象：小學(xué)德育止步于要求“聽(tīng)話(huà)”，信仰的種子很難生根發(fā)芽；中學(xué)時(shí)期面對(duì)學(xué)業(yè)壓力與觀念碰撞，缺乏有效銜接易導(dǎo)致價(jià)值岔口；大學(xué)本應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論升華，卻因基礎(chǔ)薄弱而使思政課流于表面。各管一段、缺少遞棒，育人賽道出現(xiàn)斷點(diǎn)，育人實(shí)效大打折扣。唯有把思政目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)一體設(shè)計(jì)，讓第一棒傳得準(zhǔn)、中間棒接得穩(wěn)、最后一棒沖得起，全程貫通、一體推進(jìn)，才能凝聚成向海而生的力量。

 

　　從“各自為政”到“縱向貫通”——思政教育的理念更新

 

　　思政教育一體化不是各學(xué)段、課程間簡(jiǎn)單做加法，而是要遵循學(xué)生成長(zhǎng)與認(rèn)知規(guī)律，對(duì)各學(xué)段核心使命精準(zhǔn)定位、系統(tǒng)重塑。小學(xué)階段是情感啟蒙期，要像春雨潤(rùn)物，用故事和體驗(yàn)式教學(xué)，培育學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情感；中學(xué)時(shí)期如同抽穗拔節(jié)，側(cè)重思維塑造，借助情境教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐，讓“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我”的信念扎根；大學(xué)階段聚焦信念養(yǎng)成，以問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐參與激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)，推動(dòng)學(xué)生將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”的質(zhì)變飛躍。小學(xué)感知國(guó)情，中學(xué)理解國(guó)理，大學(xué)踐行國(guó)責(zé)，知識(shí)、價(jià)值與行動(dòng)層層遞進(jìn)，有機(jī)貫通，思政教育才能如四季流轉(zhuǎn)，在不同學(xué)段各展光彩。

 

　　從“校園圍墻”到“社會(huì)課堂”——思政教育的實(shí)踐之徑

 

　　思政課跳出圍墻，關(guān)鍵在“四鏈”同頻。課程鏈方面，教育部啟動(dòng)編制《大中小學(xué)思政課一體化指南》，上海市試點(diǎn)“紅色基因圖譜”，

 

　　打造小學(xué)“紅色故事會(huì)”、初中“紅色研學(xué)行”、高中“紅色辯論賽”、大學(xué)“紅色學(xué)術(shù)論壇”的縱向課程鏈，實(shí)現(xiàn)同一主題分階表達(dá)。隊(duì)伍鏈方面，江蘇成立“大中小學(xué)思政課一體化聯(lián)盟”，高校“馬院院長(zhǎng)”與中小學(xué)“學(xué)科帶頭人”結(jié)對(duì)，推動(dòng)高校教師下沉中小學(xué)開(kāi)設(shè)“先修課”，中小學(xué)教師到大學(xué)訪學(xué)；北京探索“雙導(dǎo)師”制，中小學(xué)骨干教師與大學(xué)博碩生雙向交流，打破“單兵作戰(zhàn)”模式。資源鏈方面，數(shù)字化打破壁壘，國(guó)家智慧教育平臺(tái)上線“大思政課”專(zhuān)題，教師可按學(xué)段“一鍵切片”；湖南打造“移動(dòng)思政課堂”，將脫貧故事做成不同形式供各學(xué)段使用。評(píng)價(jià)鏈方面，一體化建設(shè)重塑“指揮棒”，山東推行“價(jià)值觀成長(zhǎng)檔案”，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；浙江建立“大中小學(xué)思政課一體化督導(dǎo)”制度，以學(xué)段銜接度等為指標(biāo)倒逼改革，為思政教育一體化建設(shè)提供了有力保障。

 

　　以“大先生”育“大寫(xiě)的人”——思政教育的文化之魂

 

　　一體化建設(shè)的關(guān)鍵在“人”。思政課教師不僅是傳授知識(shí)的“經(jīng)師”，更要成為涵養(yǎng)人格的“人師”。清華大學(xué)林泰教授年逾九旬仍堅(jiān)守講臺(tái)，被譽(yù)為“行走的馬列字典”；鄭州大學(xué)周榮方老師將思政課搬到黃河岸邊，讓學(xué)生在咆哮奔流中感受“國(guó)之大者”；小學(xué)教師李竹梅用剪紙藝術(shù)講黨史，一雙巧手剪出“半條被子”，把真善美種進(jìn)童年。正是這樣的“大先生”，以人格魅力、學(xué)術(shù)造詣、家國(guó)情懷點(diǎn)亮學(xué)生理想信念，方能培育出頂天立地的“大寫(xiě)的人”。

 

　　歲月不居，時(shí)節(jié)如流。站在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)，大中小學(xué)思政教育一體化的歷史答卷正待書(shū)寫(xiě)。“為黨育人、為國(guó)育才”是一項(xiàng)跨域時(shí)空的長(zhǎng)期任務(wù)，非朝夕之功，更非獨(dú)奏之曲。需教育工作者以“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔(dān)當(dāng)，助力每一個(gè)孩子在時(shí)代的江河中明確方位、堅(jiān)定方向。當(dāng)思政教育的星火在各學(xué)段次第點(diǎn)燃，我們相信，萬(wàn)千青春理想?yún)R入民族復(fù)興的洪流，一代代中國(guó)青年必將用信念與行動(dòng)共同奏響"強(qiáng)國(guó)有我"的時(shí)代強(qiáng)音！
（作者系華北水利水電大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生段云博）