教師篤思|如何使用語文教材中的資源教與學
——以部編教材三年級下冊第七單元為例
 

  教材是教師教學、學生學習的依據(jù)和基礎,充分利用、開發(fā)并創(chuàng)造性地使用語文統(tǒng)編教材,更有利于學生的學習�，F(xiàn)以小學語文三年級下冊第七單元為例，談—談我粗淺的認識。

    

  統(tǒng)編教材單元導讀頁語言簡潔，內涵豐富，主要由兩部分組成。首先，單元導讀頁點明主題，圖畫呈現(xiàn)了與之匹配的教學內容。本單元導讀頁中“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們去尋找。”這句話點明了本單元主題“奇妙的世界”。圖畫內容為奇幻云彩、火山爆發(fā)、迷幻森林、奧秘海底、林中飛鳥，而中間幾位小朋友或手指遠方或用望遠鏡眺望世界，圖片與文字相匹配，更突出了“奇妙的世界”這一主題，明晰了教學情境。

    

  其次，單元導讀頁第二部分是單元語文要素。本單元的語文要素是：了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的；初步學習整合信息，介紹一種事物。前者是閱讀要素，后者是習作要素，這樣的語文要素沒有顧此失彼，而是讀寫結合，同時兼顧。教師以此制定出本單元的核心目標，并設計適切的學習任務，以任務驅動學習的發(fā)生，確保單元語文要素在具體的課堂中一一落實，也就確保了學生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升。

  本單元《海底世界》一課用通俗形象的語言，向人們介紹了海底世界奇異的景色和豐富的物產。本文在表達上突出的特點是結構清晰，為學生的習作學習提供良好范例。課文整體采用總分總的結構，中間部分的每一個段落各圍繞一個意思來寫。同時文中生動形象的語言不僅讓學生對海底有了具體而清晰的認知，也助于學生語言的積累與運用，如“竊竊私語”、“免費的長途旅行”等。

  統(tǒng)編教材課本不僅封面體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，每一課也附有與文本相匹配的插圖。如《海底世界》一課，靈動的水草、蠕動的海龜、成千上萬的魚能夠引起學生的興趣。教材插圖運用到課文理解中去，可以引導學生理解詞語意思、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有時還可以拓展學生的思維空間，讓學生發(fā)散思維，有利于鍛煉學生的思維能力。

  統(tǒng)編教材每篇課文后面都設置了相應的訓練習題，通過研究這些習題，會發(fā)現(xiàn)編者選這些課文的用意，必定有其要承擔的訓練項目和訓練目的。例如《海底世界》一課提供的習題“課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”與本單元語文要素相照應，便于學生了解課文內容。“在課文中找找下面的句子在哪個自然段，說說那段話是怎樣把這個意思寫清楚的？”明確提示了“如何圍繞一個意思把一段話說清楚”這一訓練要點。“讀一讀，注意加點部分，體會這樣寫的好處。”為學生的語言訓練提供了導向，從而提高學生的語言表達能力。語文教材課后練習中的問題富有思維含量，能驅動課堂教學，教師可以以課后習題為抓手，讓語文要素在課堂落地。

    

  教而不思則罔，思而不變則殆。教學反思是教師專業(yè)成長的“催化劑”，可以激發(fā)教學智慧，促進對有效教學策略的探究與優(yōu)質課堂模式的構建。今后我將繼續(xù)立足語用，沉心研究，注重在積極實踐與反思中實現(xiàn)專業(yè)成長，努力讓課堂成為提升學生語文素養(yǎng)的主陣地。
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