中新河南網(wǎng)5月18日電  疫情防控期間，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)成效，信陽(yáng)師范學(xué)院《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新舉措，為全校2019級(jí)5000余名本科生著力打造了一個(gè)“統(tǒng)一訂餐、營(yíng)養(yǎng)配餐、課堂套餐”的線(xiàn)上“綱要”教學(xué)的專(zhuān)屬菜譜，為學(xué)生思政教學(xué)烹制了一道“營(yíng)養(yǎng)大餐”，贏得了學(xué)生喜愛(ài)與肯定。

 

    統(tǒng)一“訂餐”：“開(kāi)學(xué)第一課”高揚(yáng)愛(ài)國(guó)主旋律。開(kāi)學(xué)第一課《認(rèn)清和堅(jiān)定“四個(gè)選擇”堅(jiān)決打贏疫情防控的人民戰(zhàn)爭(zhēng)阻擊戰(zhàn)總體戰(zhàn)》，是“綱要”教研室根據(jù)疫情防控嚴(yán)峻形勢(shì)，結(jié)合“綱要”課特點(diǎn)為同學(xué)們準(zhǔn)備的統(tǒng)一“訂餐”。程晉富教授、何曉堅(jiān)博士結(jié)合“綱要”開(kāi)學(xué)第一課“歷史是最好的教科書(shū)”“認(rèn)清‘四個(gè)選擇’的歷史必然性”“中國(guó)歷史上從來(lái)沒(méi)有被艱難險(xiǎn)阻壓垮過(guò)”“‘逆行者’是新時(shí)代最高贊譽(yù)”的四個(gè)板塊，將疫情防控教育貫穿“綱要”教學(xué)全過(guò)程，將“綱要”課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為抗疫斗爭(zhēng)的強(qiáng)大力量，實(shí)現(xiàn)疫情防控教育與“綱要”課程教育的無(wú)縫對(duì)接，從理論和實(shí)踐方面進(jìn)一步向同學(xué)們強(qiáng)化了只有堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)，堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持發(fā)揮社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持改革開(kāi)放的強(qiáng)國(guó)之路，中國(guó)人民才能凝聚戰(zhàn)勝重大疫情的信心和底氣。

 

    合理“配餐”：“課程問(wèn)卷”掌握學(xué)生個(gè)性化需求。課前《<中國(guó)近現(xiàn)代史綱要>學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查》，是“綱要”研究室為掌握線(xiàn)上“綱要”課程教學(xué)與線(xiàn)上學(xué)生學(xué)習(xí)“供求”關(guān)系進(jìn)行合理“配餐”而設(shè)置的必要教學(xué)環(huán)節(jié)。陳杰博士從“綱要”課學(xué)習(xí)，從課程設(shè)計(jì)、知識(shí)學(xué)習(xí)、價(jià)值引領(lǐng)等方面設(shè)計(jì)課程問(wèn)卷，調(diào)查了解和掌握學(xué)生對(duì)“綱要”課的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而為學(xué)生搭配合理而營(yíng)養(yǎng)的“配餐”，包括電子版教材、超星讀書(shū)、拓展性閱讀、經(jīng)典閱讀篇章、歷史影視賞析、精品課程教學(xué)視頻資源、課堂知識(shí)鞏固題庫(kù)、章節(jié)教學(xué)導(dǎo)讀等形式多樣、豐富合理的十多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足了學(xué)生居家個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，陳杰博士還以疫情防控的“鮮活食材”，通過(guò)升級(jí)思政課程的“烹飪工藝”，為全校學(xué)生準(zhǔn)備了思政開(kāi)學(xué)第一課的《全民戰(zhàn)“疫”彰顯中國(guó)力量》PPT和教案，供全校輔導(dǎo)員思政教育課堂教學(xué)使用。

 

    課堂“套餐”：“多元交融”探索微課教學(xué)新模式。探索打造“綱要”課“多元交融”的微課模式，是“綱要”教研室為創(chuàng)新課堂形教學(xué)式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果而為同學(xué)們準(zhǔn)備的一個(gè)課堂教學(xué)“套餐”。多元化、多模式交融的課堂“套餐”主要包括：一是線(xiàn)上與線(xiàn)下的學(xué)習(xí)互動(dòng)，如周智副教授結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)通的“預(yù)習(xí)+討論”知識(shí)點(diǎn)精講模式，使線(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)習(xí)融為一體。二是課外與課內(nèi)的知識(shí)互補(bǔ)，如程晉富教授為學(xué)生精選的“中國(guó)歷史上的重大災(zāi)害”“新中國(guó)重大突發(fā)事件”等史料，何曉堅(jiān)博士借助微信公眾號(hào)整理的國(guó)內(nèi)外“疫情在線(xiàn)”系列材料，都大大拓展了課堂學(xué)習(xí)。三是課堂討論與自我學(xué)習(xí)的思考互融，如王傳富副教授克服甲亢舊疾復(fù)發(fā)的病痛開(kāi)通的“直播+答疑+作業(yè)”教學(xué)模式，李桂紅副教授開(kāi)通的“心理疏導(dǎo)+學(xué)習(xí)指導(dǎo)”模式，大大提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果。四是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的角色互換，如劉征副教授克服疫情期間滯留農(nóng)村的多重困難，自我“燒”手機(jī)流量開(kāi)通的“直播+速課+同步課堂”的教學(xué)模式，陳杰博士借助超星學(xué)習(xí)通技術(shù)開(kāi)通的“搶答+測(cè)驗(yàn)+主題討論”的課堂互動(dòng)模式，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，取得了多元化的教學(xué)效果。（陳杰）